教師專業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點

——中國教育學(xué)會第28次學(xué)術(shù)年會綜述

   從中國教育科學(xué)研究院官網(wǎng)獲悉，在激烈的社會競爭中，到底哪些因素決定一個人的發(fā)展？教育如何改變?nèi)松?？教師的專業(yè)化對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有什么影響？日前，中國教育學(xué)會第28次學(xué)術(shù)年會上，與會專家學(xué)者就“核心素養(yǎng)與適合的教育”主題展開了探討。

　　21世紀人才的核心技能到底是什么

　　“總有人問我，21世紀人才的核心技能到底是什么？”北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副院長滕珺說。她出了一道教學(xué)題：A城和B城之間有300公里，開車時速50公里，幾小時到達？從數(shù)學(xué)角度來說，需要6小時。但所有開過車的人都知道，肯定不止6小時。“因為我們面臨的是真實復(fù)雜的實際情景，沒有任何一個問題的解決可以由單一學(xué)科在真空環(huán)境下完成?！?br />
　　21世紀智商真的不重要？是情商、性格決定命運嗎？“事實恰恰相反，人才結(jié)構(gòu)模型中并不是智商不重要，而是能被計算機替代的簡單記憶功能不再重要，重要的是對人的高階智商的認知和開發(fā)?！?br />
　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)化之間是不是有沖突？“一個學(xué)科就像一棵樹，有根、干、枝、葉，這棵樹怎么長，朝哪個方向長，取決于根和干，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提是對學(xué)科最基礎(chǔ)的、最本質(zhì)知識的學(xué)習(xí)?！?br />
　　“真實情景和非常規(guī)的復(fù)雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是21世紀人才的三大核心技能?！彪B認為。教師專業(yè)化不光是指擁有專業(yè)的知識和技能，更重要的是有豐富的專業(yè)經(jīng)驗，可以根據(jù)教師的知識和經(jīng)驗，在復(fù)雜情境下根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫匙龀鲎约旱呐袛唷?br />
　　教師要有專業(yè)知識更要有專業(yè)能力

　　北京第三十四中學(xué)曾經(jīng)有一位數(shù)學(xué)老師，不僅課講得不好，走路有時還會撞到墻上，后來在家長的強烈要求下被換了下來，他就是我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤。

　　“數(shù)學(xué)老師跟數(shù)學(xué)家是兩個類型，雖然在學(xué)科類型上相同，但職業(yè)道德、能力、技術(shù)都有區(qū)別。”在國家教育咨詢委員會委員、教育部總督學(xué)顧問陶西平看來，老師不僅需要專業(yè)知識，還需要綜合能力。

　　“學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。”陶西平認為，價值觀教育是一個長期的過程，最重要的是讓老師自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。

　　有了專業(yè)的知識和自覺承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，那是不是就能教好學(xué)生，培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

　　芬蘭駐華大使館教育與文化參贊MikaTirronen認為，事情并不是那么簡單。他也舉了一個例子：在芬蘭有一個化學(xué)老師，思考為什么自己班每次考試總有一半的學(xué)生不及格，他后來改變教學(xué)方式，不再上課了，也不布置作業(yè)了，但是他給孩子們設(shè)置任務(wù)，讓孩子們基于問題去學(xué)習(xí)。老師不再是傳遞知識者，而成了咨詢師，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果再考試時，孩子們都及格了。“老師的角色變了，成為孩子們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者和調(diào)動者?！?br />
　　“最糟糕的教育就是抹殺孩子的好奇心、興趣和愛好的教育?！盡ikaTirronen認為，盡管芬蘭也有各種考試，但考試的目的不是為了評估老師和孩子，而是用于教學(xué)反饋、教育改進?！皩W(xué)校和教師常常有更多的自主權(quán)去嘗試、改進。”

　　北京皇城根小學(xué)校長麥峰也持相同的觀點?！←湻逭J為，教師風(fēng)格各異，個人特點也不同，無法規(guī)定一種模式，并且教育的對象是人，不是流水線產(chǎn)品，因而要鼓勵教師開展研究，使每個教室成為兒童研究的平臺，通過專業(yè)發(fā)展提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

　　以知識為價值導(dǎo)向易導(dǎo)致“目中無人”

　　“我們的教師在課堂教學(xué)中，總希望把學(xué)生教到?jīng)]有問題?！北本┦械谌逯袑W(xué)校長朱建民比較了我國教育和以色列教育的不同——孩子回家后，中國家長會問：今天上課你認真聽講了嗎？老師提的問題你回答出來沒有？而以色列家長則問：今天上課老師講了什么，你給老師提問題了嗎，老師回答出來沒有？

　　在他看來，中國教育最大的不足是太重視知識，把知識作為價值取向，最后評價知識學(xué)得好不好只看分數(shù)?！袄蠋煘榱朔侄?，學(xué)生為了分而學(xué)，而忘記了我們應(yīng)該培養(yǎng)的是人，導(dǎo)致中國教育‘目中無人’?！?br />
　　朱建民談起2015年四五月份，英國BBC電視臺對北京皇城根小學(xué)一個學(xué)生的一天進行跟蹤拍攝。英國人評價我們的教育，認為世界上沒有任何一個國家的教師團隊、教研組，把知識講得這么完整、這么細致、這么成體系，而且在講知識的過程中，還能不斷用作業(yè)、考試來反饋。朱建民說，他們羨慕我們的成績，但這既可能是我們的優(yōu)勢也可能是我們的問題所在。

　　MikaTirronen則認為，這就像是一個硬幣的兩面?，F(xiàn)在教了孩子很多知識，考試分數(shù)高，知識也很系統(tǒng)、扎實，以后可以成為這個領(lǐng)域的專家，為決策做出很多專業(yè)技術(shù)貢獻，但孩子的幸福狀態(tài)卻不一定高。

　　在他看來，中國教育的主要問題是課業(yè)負擔(dān)太重。他自己是研究生物科學(xué)的，“全世界的神經(jīng)科學(xué)都已經(jīng)研究過了，十歲以下的孩子，每天也就是讓他學(xué)習(xí)三到四小時就差不多了，剩下的時間就應(yīng)該讓他們自主選擇和安排?！?br />
　　“我們的師生關(guān)系是一大優(yōu)勢?！彪B認為，“良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機非常重要的因素。中國有非常強的人文文化，師生關(guān)系更像是家里人的關(guān)系，而與西方國家高度強調(diào)個人關(guān)系、契約精神，有著顯著的不同?！?br />
　　MikaTirronen特別欣賞中國教育文化中對新事物、新東西和新文化的開放性和包容性?！暗窃跉W洲，我就挺擔(dān)心這個事，他們不夠開放?！盡ikaTirronen說，“中國不光是開放地跟你談，而且知道如何取其精華去其糟粕?！?br />